节气与种植的校际PBL项目活动方案如下

校际PBL专题研习的目标

知识目标与内容：

（1）“物候”概念的建构

草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候。物候主要指动植物的生长、发育、活动规律与非生物的变化对节候的反应。例如，植物的冬芽萌动、抽叶、开花、结实、落叶；动物的蛰眠、复苏、始鸣、交配、繁育、换毛、迁徙等，均与节候有密切关系。非生物现象，例如始霜、始雪、结冻、解冻等，也属物候现象。

物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。

生物因素和环境因素是影响物候期变化的两大主要因素，不同植物种类、不同的作用方式或者环境对物候期变化的影响也不同。通常，环境因素对物候的影响比生物因素更显著，其中气温、光照和水分是最主要的影响因子。由于气候分布的地带性和非地带性，物候现象随纬度、经度和高度的变化具有推移性的特点。

（2）节气的由来及内涵

农历二十四节气，是古代中国人认知一年中时令、气候、物候等变化规律所形成的完整知识体系；是历法中表示自然节律变化以及确立“十二月建”的特定节令。

早在春秋战国时期，中国先民就利用土圭测量正午太阳影子的长短，并以此确立了春分、夏至、秋分、冬至4个节气。秦汉时期，古人在测量日影的基础上，将太阳黄道分为24等份，每一等份确定为一个节气，二十四节气最终定型。

古人将每月的第一个节气称为“节”，每月的第二个节气称为“气”，“节”和“气”交替出现。二十四节气与自然节律、农耕生活紧密相连，很多节气谚语都提醒人们在生产上早预防，生活上早准备，比如“夏至种豆，重阳种麦”等。

二十四节气准确的反映了自然节律变化，在人们日常生活中发挥了极为重要的作用。它不仅是指导农耕生产的时间体系，更是包含有丰富民俗事象的民俗系统。二十四节气蕴含着悠久的文化内涵和历史积淀，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。

（3）节气与种植的关系及历史由来

二十四节气是上古农耕文明的产物，它在中国传统农耕文化中占有极其重要的位置，其背后蕴含了中华民族悠久的文化内涵和历史积淀。

二十四节气既是历代官府颁布的时间准绳，也是指导农业生产的指南针，日常生活中人们预知冷暖雪雨的指南针。二十四节气从古至今对人们的生活、文化有着实用价值。二十四节气准确反映了季节的变化并用于指导农事活动，影响着千家万户的衣食住行。作为农事活动的基本时间指针，二十四节气由此成为了民众年度时间生活的重要节点与时间坐标，在一定程度上成为民众日常社会生活的时间指针。

（4）社会调研的知识（同一节气的跨地区的不同作物种植考察）

社会调研，是一种有意识、有目的的探索社会未知领域的认识活动。《节气与种植》项目旨在指导学生运用科学方法，系统地、直接地收集关于同一节气的跨地区的不同作物种植考察的真实情况，并对这些资料进行整理和分析，以科学的方式阐明作物种植的真实情况及其变动规律。

社会调研的结果不仅有助于认识作物种植的真实情况，还能帮助学生理解作物种植的变动规律，从而为种植活动提供支持。

（5）项目实践的知识（同一植物跨地区不同节气种植的差异考察）

校际PBL项目的设计，密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。《节气与种植》正是结合学生生活经验和学情（特定年级）进行设计的。通过开展本校际PBL项目，让学生能深入理解节气与种植的文化与智慧，通过专题探究，孩子们可以从家长、学伴、书本、网络等多种途径来获得相关知识，并在校际小组研讨、线下社会实践、亲子活动等系列活动中，让学生发展如下的能力：

①在跨学科的实践活动中，学生能够活动与学段相关的地理、历史、农业等相关知识建立链接的能力。

②在校际PBL专题研习活动中，学生逐步养成善于发现差异、利用差异、探究差异的意识和能力，在其个人的相关认知体系中逐步形成更为完整的知识结构。

③在校际协同的背景下，通过对专题研习持续探究，让学生感知中华文化及古人智慧，并在围绕“物候”的系列作品创作中，拓宽学生的视野，加深对该文化内涵的理解。

④培养学生细致观察、主动探究、文献检索、积极协作、多元表达等多方面的能力。